提高英语学习有效性的探索

内容摘要：笔者在多年的英语教学实践中发现农村高中学校的一部分学生文化课的成绩往往较差，学习效率更是不尽如人意，特别体现在英语上。为改变这一现状，笔者尝试从优化课堂教学设计入手，综合运用多种教学方法，建立正确的评价体系，以重视学生学习英语的信心，提高英语学习的积极性，进而提高农村高中学校学生英语学习的有效性。取得了一定的成效。

关键词：  英语      有效性   

每一个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。与此同时，每个教师也都希望自己的教学是有效的，但在实际教学过程中，不同的教师会由于教学对象的不同，而采用不同的教学方法，再加上其他方面的差异，所得到的教学效果也是千差万别的。而每年初中毕业的部分学生的英语或数学的学习效率太低、成绩太差。这些学生进入高中后，在课堂上的表现是不尽如人意的。因此，在农村高中学校的英语课堂上，我们不难看到这样两种情况：一是，教室里鸦雀无声，教师一人在讲台上慷慨激昂，自我陶醉，学生全体趴下，或呼呼大睡，或自得其乐，师生互不干涉，各取所需。一是，教室里热热闹闹，人声鼎沸，教师、学生各讲各的，分不清谁是教师，谁是学生。无论以上哪种状态延续一段时间后，学生和教师都会为上英语课而痛苦。一个是为了教而教，一个是为了学而学，都是为了完成任务，无任何效果可言，更不用说乐趣了。仔细分析原因，教师的备课不可谓不认真，但往往是精心设计的教学步骤进行到一半就卡住了，或是学生睡觉了，或是学生讲话了，又或是一问三不知；而学生也并不是不想学，但由于基础实在太差，根本无法听懂教师的话、领会教师的意图自然是无法配合了。时间一长，双方都失去了信心。那么如何才能改变现状，提高农村学校学生英语学习的效率呢？做为教师又该如何协助学生提高英语学习的有效性呢？这正是本文要探讨的问题。

一、优化课堂教学设计，是提高学生英语学习有效性的关键

1． 树立正确的教材观，激发学生创造性

以往我们总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥空间和研讨的余地。教材就是要罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识具有绝对的权威性。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这种转向的根本特征是“范例性”，即把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。因此，它强调教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。那么，在实际教学过程中，教师为了最大程度吸引学生的注意力，激发学生的创造性，可以采用哪些方式处理教材呢？

1）巧妙设计呈现，体现词汇教学的趣味性

对于一堂英语课而言，呈现的方法有很多，如：情景呈现、故事呈现、直观呈现、问题呈现、热点话题呈现等。课堂上，教师可根据实际情况进行选择，如在教 “The Ten Fairies”这一课的词汇时，教师可以先用“猜一猜”的游戏来吸引学生的注意力。由于受学生水平所限，同时也为了吸引更多的学生参与，教师可选用简单的英语来描述学生熟悉的身边的人和物，如苹果，猫或是某个同学，让学生进行猜测，然后逐步引出“三毛”。再充分利用多媒体的优势，用故事呈现的方式把“do the housework、clean the room、wash the clothes、make bread、grow up、get married、cried”等生词编入三毛的故事，结合图片进行讲解，形象易懂，既为课文教学打好了词汇方面的基础，同时也激发了学生想进一步了解ELSA的故事的兴趣。又如，在“The UK”中有大量的地名、国名，为避免学生产生畏难情绪，教师可用地图、表格等形式呈现生词，进行直观教学。这样做，不但降低了阅读课的教学难度，而且通过对地名、国名等重点、难点生词的剪贴，加深了学生的印象，让学生既动了脑，又动了手，更直接地参与到课堂教学中来，激发了学生英语学习的兴趣，提高了学生英语学习的有效性。

2）以问题、图画、表格等多种形式引导学生进行阅读

对于那些较长的段落，还可以运用图、表等多种形式引导学生进行分解阅读。阅读的难度一旦降低，参与的学生就会增多，完成的效果自然也会提高，学生的学习信心也会随之增强。仍以“The UK”为例，为了降低课文阅读的难度，同时也为了帮助学生加深对课文的理解，教师可以采用以下两个表格引导学生进行阅读。

一、阅读课文第一段，选择。

Is England a country or a part of Great Britain?

二、阅读全文, 填表。

又如，在对“Camping”中的第三段进行教学时，教师可采用问题导读的方法，用问题引导学生进行阅读，让学生更清楚地知道有关“Computer Camps”的具体安排。而在学习“The Future Of The Cities” 时，可以让学生通过阅读文中的第二、三两段，小组讨论画出四种新城市的设计图，然后让学生走上讲台，展示设计图，并对自己小组的设计图进行讲解，既培养了学生合作学习的能力，又给了那部分英语弱势，但画画不错的学生一个表现的机会。再如在“How Can I Get To The Post Office”中，教师可以先呈现几组对话，然后让学生通过对课文第二大段的阅读，做出判断，这些对话是发生在哪个国家。

   3）以课文为话题，创造性地去发掘和利用课文

英语课文的教学实际上并不是单纯的课文知识的传授，课文只是一个“饵”。教师要学会通过课文这个“饵”去钓鱼，而学生只有跳出课文，才能有自己的思想，才能做到“在使用中学习，在学习中使用”。虽然一部分学生的英语基础很差，但这并不等于说就要放弃对学生英语学习能力和使用英语能力的培养。因此教师可以从学生实际出发，让学生在了解文章的基础上，针对课文内容，安排适当的拓展练习，这样既检测了学生对课文的掌握程度，又培养了学生创造性思维的能力，做到活学活用。如在学习“Tom Sawyer Paints the Fence”这一课后，可以设计以下问题 “Are there any “Toms” and “Bens” in your real life ? Where can you find them ? Do you often go shopping ?”引导学生联系实际，讨论店主和顾客的关系，并与Tom 和Ben之间的关系进行比较，设计自编对话或小品等拓展练习，让学生尽可能多地练习口语。又如在学生学了“The UK”后，教师可以设计一个寻找“介绍英国相关知识”的竞赛。让学生们学会在竞争中合作、学习，主动而积极地去花时间查找资料，然后进行交流和讨论。这样，既巩固了所学知识，又增加了课外阅读量。教师还可在对课文的重点句型进行仔细讲解的基础上，设计部分中英互译，加深学生对英汉差异的认识。

2．运用分层教学，培养学生自觉性

所谓分层教学是指根据学生的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，然后针对每个层次的不同特点，因材施教，让每个学生都能在原有的基础上得到提高的一种教学方式。分层教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。所谓“分层”是教与学的分层，“不分班”是指学生上课所在的班级不变。分层教学中的学生分层不是固定不变的，而是动态的。教师要根据学生学习积极性、学习能力以及学习成绩的波动随时做适当的调整，学生也可以根据考试和整个学习情况对分层做出新的选择。

分层教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。从农村学校的现状看，我们在英语教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是学生达到会考水平的知识与能力层次要求；另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求英语教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考考纲的深刻领会,另一方面是对高考精神的认真研究。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求他们一定要一次性达到教学要求（这也是一种动态的观点）。而对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中英语分层教学的重点与难点所在，这部分学生在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，在进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。在教学实践中，我们会发现农村学校的学生常有以下一些学习障碍的表现：⑴上课注意力不集中，好动，坐不住。⑵做题速度太慢或是不愿进行思考，而把希望寄托在老师身上，等待老师讲解。⑶不愿对英语单词、句型、课文等做必要的记忆。⑷不爱阅读或阅读理解能力差。⑸上课没有记笔记的习惯，不愿也不会提问题。

以上均为存在学习障碍的表现。尽管我们承认，学生的分层是动态的，但就具体的一节英语课来说，属于某一层次的学生数可能性则是相对确定的，因为一节课是属于以听说为主的课还是以阅读为主的课，还是综合课，一旦确定，学生的学习障碍对本节课中要学习的内容的影响大小，也应当是教师可以预见的。因此，可根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全班的学生分成ABC三个层次。具体操作应以利于不同学生克服自己的学习障碍，提高学习效率为目标，而采取相应的不同层次的教学设计，尽可能地扩大学生的参与面，保证各个层次的学生都学有所得。分层教学，不仅是学生分层，而且教师的教学目标、训练方式和评价体系也要分层。

1)教学内容分层。在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。也就是说教师要让学生清楚，本课对自己所在层次的学生要求掌握哪些知识，掌握到什么程度。而教师也应清楚知道这节课对不同层次的学生有哪些不同的要求，应该怎样教才能满足不同层次学生的需求。如：在进行词汇教学时，对A层的学生要加大对词汇的比较，要求其掌握近义、反义词，同时还可以介绍相关的前缀、后缀等构词法，扩大其词汇量。B层的可要求能熟记当天文中所学单词。在讲授课文时，对A层的学生可以用图片和文字进行提示，要求他们对课文的某一部分或某一段落进行retell, debate或rewrite，或是适当安排的其他的拓展练习，如在教“The Ten Fairies”时，可以让A层学生想象如果没有小仙女，ELSA会怎样，设计文章的结尾，编写自己的故事。对于B层的学生，教师可以在阅读文章后提出一些开放性问题，让学生尽可能多地练习口语，当学生用英语表达发生困难时，可以允许他们中英结合，强调重在参与。而C层的学生起码应了解文章大意，能在文中找到合适的句子回答些简单的问题。

 2)课后练习分层次。为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层学生有目的的布置题目，压担子，尽量挖掘其内在潜力。具体的说，针对每堂课的教学，相关的英语阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的。对于C层学生则采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而提高他们的学习效率。在进行写作练习时，也应该根据学生的实际英语水平，分层进行练习。可以尝试让C层的学生在熟悉课文内容的基础上，根据课文进行缩写或仿写（即部分单词的替换练习）；给B层的学生多些中文提示和英语词组、句型，进行写作训练；而A层的学生则要求在有限的提示下，结合所学知识写自己感兴趣的东西。

3)考试内容分层次。每次笔试，教师在试题的分量和难易程度上都加以区分，一般基础知识占７０％，提高内容占３０％，试卷分A、B卷，这样便保证了各类学生都能学有所得。而进行口试时，教师可将所学单元的零散内容进行整合，做成几个口试课题，给学生一定的准备时间，然后进行考试。实质上，这些口试课题已经囊括了课本上的所有重点，学生准备的过程就是复习的过程，就是提高的过程。A层学生的口试题以考查学生能否结合所学知识，运用英语进行交际为主。B、C层学生以课上所学知识为主，如书上的对话、课文。C层学生在进行口试时，如果对自己的成绩不满意，还可以进行第二、第三次考试，直到自己满意。这种以开放的试题、开放的形式、开放的考场为特征的开放式口试充分体现了以学生为主体的教学原则。教师为学生创设了一种开放、宽松的评价氛围，充分调动了学生的积极性，而学生自始至终都是评价的积极合作者与参与者。经过调查得知：98%的学生满意于这种口试方式，特别是对于英语成绩不好的学生，因为好的口试成绩足以让他们找回失去已久的自尊，激发他们学英语的兴趣。除此之外，对于C层同学还可以尝试用鼓励性评价：按时完成回家作业，加分；能认真订正作业、听写和试卷，加分；上课只要是举手回答问题，无论对错均给予加分；上课不睡觉，不做与学习无关的事，也可加分；每节课后小结，对于表现进步的、积极的B、C层学生给予加分；课上或课后能向老师提问，更是要加分。总之是抓住一切机会表扬他们，树立他们的自信，让他们感受到教师对他们的重视。

“教是为了最终达到不需要教”，教师教学的最终目的是教会学生学习。这种做法，能让学生看到自己的进步，体会成功的快乐，进而激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。

3．提倡合作教学，增加学生参与性

合作教学，顾名思义可分为“合作教”和“合作学”两部分。

1）“合作教”是指教师间的合作。这里不仅是指同学科的教师，还包括不同学科、不同学校教师间的合作。然而对于同学科的教师而言，集体备课是最实在的一个环节。集体备课是大面积提高英语教学质量，提高英语教师群体水平的一种有效手段。集体备课通常可分为：个人初备（A、从学生“学”的角度，确定教学重点和难点，写出备课提纲。B、每位教师应提出自己的疑问和有独创性的设计方案，以便集思广益，资源共享。C、每位教师应超前备课，最好是提前一个单元，这有利于把握全局，也有利于解决部分学生因超前预习而提出的问题。）集体研讨（A、四个统一：统一教学进度、统一教学目标、统一教学重点难点、统一阶段测试。B、安排中心发言人）修正教案、教学实践、课后交流这五个环节。集体备课时，教师除了有合作意识外，还应有整体意识、超前意识和反思意识。

2）“合作学”是指在学生中进行合作学习的尝试。教师应该认识到学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间，在质疑中放手让学生去学习，同时要在小组合作学习中留给学生思考的空间。这种以小组为单位的合作学习不但要进行角色分工，而且每次讨论交流时，小组成员要轮换担任不同的角色。有召集人（组织小组讨论，鼓励人人参与）、记录员（记录小组中每一位成员的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰弱）、记时员（保证小组内每一位成员都有时间发言）、噪音控制员（提醒本组成员讨论时声音不要过高，以免影响其他组交流）、汇报人（代表本组汇报小组讨论的结果，汇报时要注重精练、概括，不要“照本宣科”）。同时为了增加学生的课堂参与率，把合作落实到实处，教师可做如下尝试：⑴或是让学生分组根据所学对话、课文编出问题，小组之间互相问答，发现错误共同纠正。或是教师每周从学生作业中选出有共通性的或有代表性的错句，让学生分组进行找错比赛，看哪组找得又快又多而且纠错率高。又或是让学生自己提供错句、短文，去考其他组的同学。学生会很喜欢这类有竞争性的“游戏”，为了能获胜，考倒别人，学生们也会愿意花时间去找题、做题，然后学生们在争论中、笑声中发现自己的问题，巩固所学知识。⑵可以让学生通过模仿、自创等表演形式，二人或四人小组合作，把所学的对话、课文进行适当地改编，尽可能多地运用英语、欣赏英语，提高它的实用价值。英语教材每单元都有对话和课文，因此，每周都可安排学生分组进行自编对话的表演、课文的分角色朗读或课文的复述，要求组内学生缺一不可，对不同的学生提不同的要求，统一评分，并以此作为平时的英语成绩。这也弥补了课堂45分钟无法让学生人人开口，个个参与的局限性。⑶借助比赛、游戏，刺激学生记忆单词，促进学生自主学习。如词头接词尾、BINGO、定时速记单词、还有让一人用英语进行描述，其余同学猜单词或词组等等，分男女生或大、小组进行挑战。这一类活动集娱乐、学习、竞争与趣味于一身，学生们参与积极性非常高，他们往往为了在课堂上更好地表现自己，也为了赢得更多的喝彩和羡慕的目光，课余主动去记忆大量相关的词汇。分组比赛还有利于学生之间的相互监督和帮助，学生们为了自己组里的高分和荣誉，往往会去做很多本该属于教师的说服和指导工作，而且效率要高于教师。

4．改善师生关系，调动学生积极性

良好的师生关系是进行“师生合作”的前提，也是提高学生英语学习有效性的前提。情感在英语课堂教学中的作用，无疑是巨大的。许多教育家都认为，学生在课堂上的情绪状态是一个十分值得重视的问题，课堂上学生情绪好，则精神振奋、乐于求知；反之，学生情绪不好，则会抑制其智力活动。前苏联教育家赞可夫深刻指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 教师能否弹响学生感情之弦，能否架起师生情感交流的桥梁，关键就在于教师是否在课堂教学中注重感情的渗透，能否动之以情并全身心地投入到教学过程中去。因此，教师首先要热爱和尊重学生。在课堂上，当每个学生都相信自己是被教师关注着时，他们就能产生积极的情绪体验，并形成良好的课堂气氛。而且，由于情感的交互作用，教师热爱学生，学生也会喜爱教师，从而大大促进了师生间的合作，并有助于学生英语学习有效性的提高。因此，笑声是每节英语课必不可少的一个环节。

   1）充分利用教学内容和教学时的突发事件。教师要善于抓住一切机会与学生进行情感交流，吸引学生的注意力。农村学校的学生往往有随便插嘴的坏习惯，这时教师要根据实际情况进行“废话利用”，把学生的笑谈与教学内容相结合，不着痕迹地把学生的思维引回课堂。这种随机应变既使学生在笑声中学习和巩固了所学知识，又体现了作为教师的大度和机智，效果比停止上课进行批评教育要好得多。又如在分角色朗读时，教师也可以分担一个角色，与学生一起读；或是在学生自编对话时，轮流加入到任何一个四人小组。在进行词汇教学时，教师可让有特长的同学进行表演，show一下，或是根据学生兴趣选用例句，又或是用学生的名字进行例句呈现，如在教pretty 、beautiful、handsome、dress up等词时，教师可运用情景呈现的方式，结合职高学生好打扮的现状，以班里学生的真实姓名进行举例，区分词义。这样做既降低了难度，引发了学生的学习兴趣，又可顺带进行美育的教学。玩的时候是人最放松的时候，也是最容易交朋友的时候。因此，把学习与玩结合在一起往往会有令人意想不到的效果。如简单的猜字游戏，即在规定时间内用英语描述某些单词，可以是一人描述众人猜，反之亦可。每次游戏都会让学生们兴奋不已，几乎所有人都会开口说英语，希望能赢。这既训练了学生的口头表达能力，还进一步拉近师生间的距离。

   2）教师要时时报有每个学生都能取得成功的期待。教育心理学上著名的“罗森塔尔”效应实验表明：神奇的教学效果往往是教师对那些被认为“聪明”的学生付出了特别的爱和期待而带来的。由于这种积极的期待，驱使教师对于这部分学生总是特别关注、积极鼓励这些学生也在这种良好的情感氛围中体验到学习的乐趣，从而更加奋发努力。这一原理要求教师对待所有的学生都要一视同仁，特别是要学会偏爱那些所谓的“差生”，对他们要付出更多的爱心和耐心，其实，“差”都在于他们最大的毛病是缺乏自信心和进取心，容易自暴自弃。因此，教师要善于发现他们的闪光点，扬长避短，同时还要给他们更多的锻炼机会。在课堂上，要特别注意他们的学习反应，可以提一些简单的“YES”或“NO”的问题，或是默许他们在同学、教师的帮助下回答问题，为表扬这些学生创造条件，使他们也体验到成功的快乐，领略到教师对他们的爱心和期望。

二 、建立正确的评价体系，是提高学生英语学习有效性的保障

评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系应包括形成性评价与终结性评价。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。它可有以下几种实施方法：

1）听说的评价

学生听说方面的评价主要包括课堂参与的情况和口试的情况。有关开放性口试的内容在前文已有描述，这里就不再提了，而对于学生课堂上的评价中我们可以从以下几方面来衡量：A、听课纪律B、课堂上举手发言情况 C、参与小组活动情况 D、善于思考，能主动表达自己的不同看法。但同时在评价形式上，要考虑在人数较多的班级，教师往往很难顾及每一位学生，长此以往，容易使一些后进生掉队。为了增加每个学生说英语的机会，教师可对各班进行分组，各小组总体水平基本一致，在教学过程中，教师为各个小组设置统一的目标，每节课后，对小组成员的课堂表现进行互评，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这种评比形式改变了传统课堂教学中重视个人成绩的做法，促进了组内成员的交流与合作，使每个学生的能力都能在各自的组内得到最大程度的发挥。

2）写的评价

众所周知，学生英语技能的学习有听说读写四个方面。因此，写的评价无论是作业、听写还是测试、写作，都是必不可少的。这都是些很好的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用。例如：每次作业后，教师可在作业本上写一些中肯的建议与鼓励的话语，如：Good! Well done! Please listen more carefully! Please be more careful! 学期结束，教师可根据学生作业的质量和数量进行评分。对于学生课外习作还可用以下表格进行评价：

结合以上各种评价方式，笔者设计了以下表格作为统计：

学生姓名                             年   月  日 --    月  日

3）学习档案

这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程。不仅学生取得了进步，教师通过此项活动也提高了自己。学生档案要以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。学习档案可包含以下内容：A、入学考试情况 B、学生学习行为记录，如朗读课文、讲故事、分角色演出等 C、最满意的作品 D、同学的评语 E、单元测验 F、查找课外英语学习资料的情况G、不懂向人求教的记录H、参与各项英语活动的情况I、各级各类奖状和表扬。而教师也对学生的学习档案进行阶段性的总结，在此基础上同样对其进行评价，了解学生能否及时完成各类作业；能否妥善保管好自己的学习档案，认真记录，收集相关资料；能否对自己的学习情况进行反思和总结等等。

实践证明，经过一段时间的教学后，虽然有些学生的卷面成绩仍不太理想，但在英语课堂上，学生的精神面貌有了很大的改善。上课趴着睡觉的人减少了，课后，来问问题、读课文、表演的人数增加了，上课举手回答也成了一件很平常的事。课余时间，学生也很愿意来聊聊天，QQ上的学生好友也越来越多。总之，如何提高学生英语学习的效率是个大问题。农村基础薄弱学校的英语教学应该为学生今后的工作和学习做准备，这个基础打得好，对于学生的一生都将大有裨益。

参考文献

1．《中小学英语教学与研究》 华东师范大学          2003.7—12

2.《英语学习策略》程晓堂、郑敏    外语教学与研究出版社　 2002

3.《中学英语创新教法》      学苑出版社               1999

4.《外语名家论要》　　　外语教学与研究出版社　      1999